Tænker lige nu (hvor JB står og runder af) på:

• er Smarttable noget for os?
• vi SKAL have touchskærme på skolebiblioteket!!
• hvad med Ebøger?
• hvordan får vi råd?
• prioriteringer!!
• weekend lige om 5 lektioner (fredag altså)

Tænker vildt meget på EasiSpeak, SmartTouch, smartboard-bord, intelligente kvadratmeter... og også lidt på min hund ... her på anden dag af kurset ... og også lidt på min kone.... ;-)

Gammel(48 år) lærer versus 8. kl. verdensmestre i søgning

Hvis ovenstående er en ligning er der tilsyneladende for mange bekendte.

De elever jeg har været i clinch med i forhold til avanceret søgning i Google, var meget klare i kropsudtrykket og øjenvipperne da jeg udtalte sætningen: Vi skal lære mere om Google.

Jeg fik den reaktion jeg gerne ville have.

Den korte version er: Vi ved alt om Google!!!

Jeg tog deres udtryk alvorligt og gik dem på klingen. Da jeg via Smartboartdet fremdrog søgeordseksemplet "Obama" og klikkede på billeder> avanceret søgning> stregtegninger kunne de godt se at der kom nogel sjove interessante illustrationer som de måske ellers ikke ville have fundet.
Jeg gentog det samme med søgeordet "Harry Potter" og nu var vi straks igang med at inddrage deres ideer ønsker og er faringer, på trods af at en dreng i klassen hårdnakket gentog "Jeg hader Harry Potter".
Al den tid de havde brugt foran computeren satte de pludselig selv i perspektiv, fordi de bidrog med deres iderigdom, som de indtil nu havde transformeret over i nogle simple og for dem selv måske frustrerende søgninger.

Jeg trak "Obama" over i Faktalink og her kom vi hurtigt i gang med en udredning af hvorfor Taleban, Finanskrise, Youtube, og NATO dukkede op som hits.

Den påståede modvilje fra elevernes side mod en "gammel nar" blev til at vore erfaringer krydsede klinger i en ovenud positiv slagudveksling.

En lyserød historie?? For mig var det en kanon time, der blev langt bedre end antaget.

Eleverne går på en Specialskole og er til tider stærkt udadreagerende.

Træneren på EMU

Træneren er et godt online sted, hvor eleverne har mulighed for at træne deres færdigheder i flere fag. Vi har specielt kigget på den matematiske del af undersiden "Træneren". Her var det specielt Quizzerne under emnet "Virkelig træning" vi kunne bruge, fordi vi synes, at det lige netop er her IT kan supplere de traditionelle undervisnings materialer. Siderne indeholder problem opgaver med billeder ,tekst og lyd.

arbejssrum

Efter at have introduceret arbejdsrummet for en 10. klasse på 30 elever - , der skulle arbejde med at lave avis, - har jeg nu i ca. 3 uger kunnet følge deres arbejde på tæt hold. Jeg må konstatere at arbejdsrummet, som jeg synes jeg fik intorduceret på en fornuftig og interessant måde ikke hittede hos de unge! Hvad er årsagen til dette? Det kunne jeg godt tænke mig at finde ud af. Er det fordi de unge er hurtigere til at finde og bearbejde information af andre veje?? svaret må blæse lidt i vinden - indtil videre!

Erfaringer med Netpilot og egne arbejdsrum

Skolens ene 6. klasse har nu gennemført det udbudte søgekursus. Vi valgte i 1. del at tage udgangspunkt i materialet Netpilot, del 1 og 2. Eleverne arbejde ivrigt med de stillede opgaver, men syntes generelt, at opgaverne var for lette/elementære.

I 2. del tog vi udgangspunkt i vore egne nye arbejdsrum, som er opdelt i 6 faser:

1. Valg af emne

2. Før-søgning

3. Præcisering af emne

4. Udvælgelse af materialer (avanceret søgning)

5. Kildekritik

6. Ophavsrettigheder

I sidste del af kurset brugte vi mest tid på at gennemgå og udforske mulighederne i avanceret søgning, kildekritik og ophavsrettigheder. Især opgaverne om kildekritik var gode – eleverne fik en god forståelse for vigtigheden af at kunne vurdere kilder.

I denne uge har klassen temauge om 1940erne. Nu bliver det så interessant at iagttage, om de benytter deres nye viden i deres søgning!

Mingoville

Inspireret af Jette Risgaards oplæg om digital læring i København, har jeg introduceret 3. klasserne for Mingoville. Min første oplevelse er, at de fleste elever bliver tændte og arbejder meget både i klassen og hjemme. Jeg oplevede dog, at et par af de bogligt svage drenge havde svært ved at komme igang, men efter at jeg havde brugt en del tid på dem, er de også blevet optagede af det. De mange gentagelser gør, at eleverne får lært de nye ord og ovenikøbet på en sjov måde. Før man går i gang, kræver det, at læreren bruger lang tid på at sætte sig ind i programmet og de forskellige opgaver. Fordelen er at eleverne bliver selvhjulpne, så man som lærer kan bruge tid på den mundtlige del med enkelte elever eller i mindre grupper.

Brugte meget tid på det tekniske

Jeg har nu gennemført undervisningsforløb i informationssøgning i 0.-6. på skolen. Der gik meget tid med det tekniske, såsom:

• hvordan logger vi ind
• hvordan finder vi rundt på nettet og i elev-intra
• hvordan åbner vi et faneblad
• osv.

Jeg synes, at der blev for lidt tid det sjove/det vigtige, såsom:

• søgestrategier
• kildekritik
• valg af kilder
• presearch (en søgning, der foretages inden, man laver en problemformulering, læs evt. mere her)

Jeg vil derfor foreslå mine kolleger at arbejde videre med disse områder. Til det kan de finde inspiration i det arbejdsrum, som jeg har lavet, der bl.a. indeholder opgaver til informationssøgning og forslag til undervisningsforløb.

Jeg har på et lærermøde vist mine kolleger, hvordan de finder arbejdsrummet og hvad den indeholder. Spørgsmålet er dog om de kan huske, hvordan man kommer derind, og om de vil få det brugt?? Mit bud er, at chancen nok er større, hvis opgaverne er at finde i papir-udgave i en mappe på lærerværelset.

For let og for langtrukket

Vi har afprøvet undervisningsmodulerne 1 og 2 i Netpilot på 6. årgang. Efterfølgende må vi konstatere at materialet er for let og langtrukket for aldersgruppen. Eleverne er lynhurtige til at finde svar på fakta, hvilket mange af de stillede opgaver går ud på. Flere af pointerne om søgning står uklare tilbage.
Imidlertid mener vi også at det sværeste står tilbage. Udvælgelsen af kilder og kildekritik behandles i modul 3.
Vi arbejder nu på at lave et nyt forløb om søgningen, udvælgelse af kilder og kildekritik.